1、我國在國際社會上大力倡導「包容性增長」的根本目的是讓經濟全球化和經濟發展成果惠及所有國家和地區、惠
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2、南南合作是指什麼？
發展中國家之間的經濟合作。由於發展中國家多在南半球或北半球的回南端，故名。加強南南答合作是發展中國家謀求共同發展的重要事務。
是促進發展的國際多邊合作不可或缺的重要組成部分，是發展中國家自力更生、謀求進步的重要渠道，也是確保發展中國家有效融入和參與世界經濟的有效手段。
(2)經濟全球化是哪個國家倡導的擴展資料
合作目的：
南南合作旨在促進發展中國家之間，傳播人類活動所有領域內的知識或經驗，並相互分享的能力，主要內容包括推動發展中國家間的技術合作和經濟合作，並致力於加強基礎設施建設、能源與環境、中小企業發展、人才資源開發、健康教育等產業領域的交流合作。
3、我國在國際社會上大力倡導「包容性增長」的根本目的就是讓經濟全球化和經濟發展成果惠及所有國家和地區、
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4、創新社會治理的主要措施有哪些
一、傳統治理主體單一化到多樣化。傳統的社會治理主體比較單一化，強調國家或政府從上至下的靜態的行政管理，亟需過渡到綜合運用法律、道德和社會信用體系為基礎的綜合治理方式。
要堅持依法治理，運用法治思維和法治方式維護群眾的合法權益，保護群眾的根本利益，積極化解社會矛盾;強化道德約束，規范社會行為，調節利益關系，協調社會關系，解決社會問題。
同時，我們還要加強社會誠信體制建設、信息化管理、輿論引導、心理疏導、人民調解、基層社會自治等多種方式進行有效的社會治理。
二、轉變政府職能，注重從源頭上治理。社會管理不等於「維穩」。「維穩」只是社會運行出現失序狀態之後的應急管理。創新社會治理強調常規性的、基礎性的服務和管理。這就需要政府要盡快轉變職能，強化政府的社會管理和公共服務職能。
需要我們樹立「寓管理於服務之中，在管理中體現服務，在服務中實施管理」的理念。切實轉變政府的工作作風，徹底改變過去政府部門存在的「門難進、臉難看、事難辦」的現象。
三、激發社會組織活力，發揮其協同作用。我國改革開放的過程就是不斷調整政府與市場、政府與社會關系的過程。社會組織在社會治理中發揮著重要的協同作用，積極培育和發展社會組織，激發社會組織活力意義重大。
政府在轉變職能和簡政放權過程中，將一些民生服務項目打包向社會組織招標，購買社會組織的公共服務，改革有關社會組織的管理制度，有力地激發了社會組織活力。同時，社會組織也要加強自身服務能力建設和自律誠信機制的建設，積極主動地參與社會公共事務的治理。
四、強化城鄉社區自治和服務功能。在計劃經濟時代，政府是通過「單位」對社會成員進行服務和管理。但是當前普遍由「單位人」變成了「社會人」，社區成為新時期社會治理的新載體。
要健全社區服務體系，包括政府的服務體系建設、市場的服務體系和社區公益服務體系。在當前，特別要加強以社區社會組織、社會工作者和志願者組成的社區公益服務體系建設，來滿足社區不同職業、不同年齡、不同興趣居民的多元化多層次的需求。
五、積極動員公民的廣泛參與。社會治理的理念是「善治」。「善治」強調賦予公民更多機會和權利參與政府公共政策，通過溝通、協商使公共利益最大化。
因此，政府要堅持科學民主決策，提高決策水平，必須建立和完善相應的體制和機制，問政於民，問需於民，讓公眾參與社會公共政策的討論，保證民意能夠進入到公共政策中去。
六、健全治理的體制和機制。中國的社會轉型目前進入到社會矛盾多發時期，矛盾多了並不可怕，可怕的是沒有建立化解矛盾的體制和機制。社會治理創新，需要我們健全重大決策社會穩定風險評估機制，事先預防社會矛盾的發生。
需要建立暢通有序的訴求表達、心理干預、矛盾調處、權益保障機制，使群眾問題能及時反映、矛盾能及時化解;同時，改革行政復議體制和改革信訪工作制度，糾正違法或不當行政行為，有效地解決群眾合理訴求，保護群眾的合法權益。
(4)經濟全球化是哪個國家倡導的擴展資料：
堅持以人民為中心加強和創新社會治理
改革開放40年來，我們黨密切關注發展進程中的社會主要矛盾及其變化，堅持以人民為中心加強和創新社會治理，著力保障和改善民生，不斷滿足人民群眾的需求，使發展成果更多更公平惠及全體人民，帶領人民創造美好生活。
與時俱進加強和創新社會治理，需要密切關注社會主要矛盾及其變化。過去很長一段時間，我國社會主要矛盾是人民日益增長的物質文化需要同落後的社會生產之間的矛盾。
我們黨牢牢抓住這一社會主要矛盾，大力解放生產力、發展生產力，極大改善和豐富了人民群眾的物質文化生活，並在這一過程中不斷提升社會治理水平。
黨的十九大在科學分析我國發展形勢的基礎上強調，「中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。」
這是關系社會治理全局的歷史性變化，要求我們在繼續推動發展的基礎上，著力解決好發展不平衡不充分問題，大力提升發展質量和效益，著力化解影響社會秩序和活力的新的結構性矛盾，不斷滿足人民日益增長的美好生活需要。
堅持以人民為中心是加強和創新社會治理的根本遵循。全心全意為人民服務是我們黨的根本宗旨，人民對美好生活的嚮往就是我們的奮斗目標。
改革開放以來，順應人民需要的變化，我們黨在不斷增加人民收入、改善人民生活水平的基礎上，不斷深化社會體制改革，統籌做好各項工作，在幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居、弱有所扶上不斷取得新進展，有力促進了人民安居樂業、社會安定有序。
黨的十九大報告指出，人民美好生活需要日益廣泛，不僅對物質文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正義、安全、環境等方面的要求日益增長。
堅持以人民為中心加強和創新社會治理，必須抓住人民群眾最關心最直接最現實的利益問題，讓改革發展成果更多更公平惠及全體人民，使人民獲得感幸福感安全感更加充實、更有保障、更可持續。
深入推進社會治理體制改革
改革開放所引發的變革是全方位、深層次的和整體性、歷史性的，社會利益主體、行為主體日益多樣，利益關系日益復雜。例如，公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，不僅帶來生產力的大解放，也帶來社會成員身份、利益等方面的變化和持續增強的社會流動；
工業化、城鎮化和社會分工的持續發展，帶來了職業結構、人口結構以及城鄉形態的巨大變化；社會組織從無到有、從少到多、從體制內到體制外、從傳統形式到現代形式，正在成長為重要的社會力量等等。
在這種情況下，原有的以行政手段為主要方式的社會治理體制機制雖然仍在繼續發揮作用，但也表現出不適應社會形勢新變化的一面。
比如，面對大量新經濟組織、新社會組織人員，傳統的以單位為基礎的社會治理體制機制就表現出覆蓋范圍不足；面對數以億計的流動人口，傳統的以屬地為基礎的社會治理體制機制就表現出治理能力不足；簡單依靠行政手段的管理型治理顯得力不從心；等等。
面對客觀形勢的變化，我們必須深入推進社會治理體制改革，致力於打造共建共治共享的社會治理格局。改革開放以來，我們黨根據社會治理客觀形勢的變化不斷推進社會治理體制改革，努力實現社會發展既充滿活力又安定有序。
黨的十九大報告提出，「加強社會治理制度建設，完善黨委領導、政府負責、社會協同、公眾參與、法治保障的社會治理體制」。這是對改革開放以來社會治理體制改革經驗的總結，為打造共建共治共享的社會治理格局提供了科學指引。
打造共建共治共享的社會治理格局，就要在黨的集中統一領導下，將社會主義制度優勢轉化為社會治理優勢，強化各級政府的公共服務職能，深化群團組織改革，培育和引導各種社會力量參與社會治理，促進人人參與、人人盡責，實現政府治理與社會調節、居民自治良性互動。
創新社會治理方式方法
加強和創新社會治理，必須深入研究社會治理規律，不斷創新社會治理方式方法，增強社會治理的科學性和有效性，提高社會治理社會化、法治化、智能化、專業化水平。
改革開放以來，我們黨充分把握我國社會運行條件和機制發生的變化，深刻分析影響社會穩定和社會活力的因素，尋找相應的治理對策和方式方法。
從基於計劃經濟體制的社會治理轉變為面向市場經濟體制的社會治理，從封閉的區域性社會治理轉向開放的系統性社會治理，從人口低流動性的社會治理轉向人口大規模快速不均衡流動的社會治理，
從面對低風險的社會治理轉向應對高風險的社會治理，我們黨不斷深入研究社會治理面臨的新形勢新問題新挑戰，不斷創新社會治理方式方法，取得了明顯成效。
把專項治理與系統治理、綜合治理、依法治理、源頭治理緊密結合起來，這是對改革開放以來社會治理實踐的深刻總結，體現了標本兼治、遠近結合、局部與整體相統一的現代社會治理辯證思維。
這就要求在黨委統一領導下大力推動多元主體協同共治，促進社會內部各子系統的關系協調以及社會系統與外部環境的良性互動，統籌常規治理與動態治理、應急管理，實現自上而下與自下而上、虛擬與現實、國內與國外的良性互動。
在這一過程中，必然要求綜合施策，協同運用多種治理方式方法，促進德治、法治和自治相結合，特別是注重社會運行分析和預警，防患於未然，化解矛盾於局部，解決問題在基層。
同時，要不斷提高社會治理工作人員的專業素質，把培養一批專家型社會治理工作幹部作為重要任務，用科學態度、先進理念、專業知識去加強和創新社會治理，不斷創新社會治理方式方法，不斷促進社會公平正義，從而形成有效的社會治理、良好的社會秩序。
5、小學語文新課程標准解讀
新課程理念下的課堂教學方法
一、什麼是教學？
教學即「溝通」，即「合作」。教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。
1、傳統課堂教學的特點：
（1）、教學是展示教師授業技巧的一種表演活動。
（2）、教學是按一定程式推進的一種過程化模式。
（3）、教學如同「切菜」結果有整齊劃一的要求。
（4）、教學如同「軍訓」那樣的一切行動聽指揮。
（5）、教學如同「競技」之比賽前那樣進行訓練。
2、課堂教學方式的演變
（1）、以老師為中心的課堂教學方式：
（2）、師生問答對話式課堂教學方式：
（3）、師控制下學生互動式課堂教學方式：
（4）、師生合作探討式課堂教學方式：
二、新課程理念下的課堂教學策略
1、有效的教學理念
所謂「有效」，是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。
有效教學的理念主要包括下列內容：
（1）、有效教學關注學生的進步或發展。
（2）、有效教學關注教學效益。要求教師有時間與效益的觀念。即是說，在單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
（3）、有效教學更多地關注可測性或者量化。但有效教學既反對絕對量化，也反對過於量化。
（4）、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問「什麼樣的教學才是有效的？」「我的教學有效嗎？」「有沒有比我更有效的教學？」
（5）、有效教學也是一套策略。即教學方案的設計策略、實施策略、評價策略。
2、教學方案設計策略
教學方案設計行為主要是解決如下一些問題：
（1）、明確教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。
①由於教學目標是判斷教學是否有效的直接依據，所以，它的行為對象是學生，而不是教師。
②教學目標必須是可測的、可評價的、具體而且是明確的。
③教學目標是最基本的、共同的、可達到的教學標准，而不是最高要求。
（2）教學材料的准備與處理
①教學材料的選取要符合學生的實際水平。
②教學材料的選取或開發利用應是學生所熟悉的、能理解的。
③教學材料的處理應是符合教師個性與水平的。
④教學材料的處理應是科學的。
（3）教學行為和組織形式的選擇
①教學行為的選擇應是符合學生年齡特點的。
②教學行為的選擇應是有利於促進學生的發展與進步的。
③教學組織形式的選擇應與教材內容是相協調的。
對教學方案設計的管理，應提昌個性化、層次化。對新教師和欠勝任教師就任作規范要求，但對合格教師或優秀教師來說，則可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦里的思路。對教學方案的管理只是促進「有效」教學的手段而非目的，所以，不必追求一種形式或模式。
3、教學過程的實施策略
教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。課堂教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。
（1）、管理行為。課堂教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。
（2）、教學行為。教學行為包含兩種行為：一是直接指向目標和內容的，可以事先作好准備的行為；二是直接指向學生和教學情景的，無法事先作好准備的偶發事件。
4、教學評價策略
教學評價這里主要是指過程性評價。教學評價≠考試、測驗。
（1）教學評價的指導思想是為了「創造適合兒童的教育」，而考試與測驗是為了「選擇適合教育的兒童」。
（2）教學評價的對象和范圍是整個教育領域，包括教與學的評價。
（3）教學評價的方法是定量與定性分析相結合。
（4）教學評價重視受評人的積極參與與發展。
（5）教學評價更加重視對評價本身的再評價。即改進的、開放的、可持續的